Journal of Educational Sciences

Возможности ABA терапии в развитии словарного запаса дошкольников с аутизмом

А. Бекмурат — 2026-03-26

Развитие речевого словаря и семантических способностей у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одной из актуальных проблем современной специальной педагогики. Особенности лексико-семантического развития у детей с аутизмом оказывают существенное влияние на их социальную и когнитивную адаптацию, а также на интеграцию в систему образования. В связи с этим данная исследовательская работа была направлена на выявление возможностей адаптивной АВА-терапии (Applied Behavior Analysis), применяемой в развитии словарного запаса.

Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование эффективности адаптированной АВА-терапии в развитии лексико-семантических аспектов речи у детей с аутизмом в возрасте от 3 до 6 лет. В рамках исследования применялись диагностические методы, формирующий и контрольный эксперименты, количественные и качественные методы анализа. Эксперимент был проведён в двух реабилитационных центрах Казахстана с участием 60 детей. Результаты исследования показали высокую эффективность адаптированной АВА-терапии в расширении словарного запаса, понимании и применении значений слов, а также в развитии речевых способностей. Средний балл в экспериментальной группе значительно увеличился (с 60,8 до 85,5). Качественный анализ продемонстрировал улучшение семантической точности и способности использовать слова в соответствующем контексте. Ценность исследования заключается в том, что оно впервые предлагает комплексное научное обоснование использования адаптированной АВА-программы для казахоязычных и русскоязычных детей с аутизмом в системе отечественного образования. Практическая значимость – в предоставлении конкретной модели речевой интервенции для логопедов и дефектологов, позволяющей эффективно интегрировать её в образовательный процесс.

Ключевые слова: АВА-терапия, аутизм, лексическое развитие, семантическое развитие, дошкольный возраст.

Инклюзивная среда: принятие и поддержка детей

Ж. Карибаев — 2026-03-20

В современный период развитие системы образования основывается на принципах инклюзивности, равного доступа и гуманистических ценностей. Инклюзивная среда направлена на обеспечение полноценного участия обучающихся в образовательном процессе с учетом их индивидуальных особенностей, включая детей с особыми образовательными потребностями. В данной статье рассматриваются вопросы приема детей и организации психолого-педагогической поддержки в условиях инклюзивной образовательной среды. Цель исследования - выявление особенностей процесса приема детей в условиях инклюзивного образования и научное обоснование эффективных механизмов их поддержки.

В ходе исследования были использованы методы анализа научной литературы, анкетирование и полуструктурированное интервью. Анкетирование проводилось среди педагогов и будущих учителей, работающих в организациях общего среднего образования. В опросе участвовало 32 респондента. Результаты показали необходимость развития инклюзивных компетенций педагогов, установления системного взаимодействия с родителями и усиления деятельности психолого-педагогической службы для успешного приема детей в инклюзивной среде. На основе полученных результатов предложена трехуровневая структурная модель приема детей и организации психолого-педагогической поддержки в инклюзивной образовательной среде. Системная модель поддержки способствует социальной адаптации детей, повышению учебной мотивации и стабилизации их эмоционального состояния.

Выводы исследования могут быть использованы для совершенствования практики инклюзивного образования и разработки практических рекомендаций, направленных на повышение профессиональной подготовки педагогов.

Ключевые слова: инклюзивная среда, прием детей, психолого-педагогическая поддержка, педагогическая поддержка, дети с особыми образовательными потребностями.

Подготовка будущих учителей начальных классов к взаимодействию с тьютором и специалистами сопровождения при обучении детей с РАС

У. Сарсенбай — 2026-03-20

Исследование посвящено проблеме подготовки будущих учителей начальных классов к взаимодействию с тьюторами и специалистами сопровождения при инклюзивном обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Цель – оценить готовность студентов 3-4 курсов специальности «Педагогика и методика начального образования» (ПМНО) Кызылординского университета им. Коркыт Ата (n=144) и разработать модель подготовки педагогов по сопровождению обучения детей с РАС. Методология включает анкетирование (25 вопросов по методике Likert, M=3.2±0.9), контент-анализ программ 10 дисциплин образовательной программы (дефицит 72%) и апробацию 4-этапной модели (ABA-модули, симуляции). В практической части исследования участвовали 144 студента 3-4 курсов Кызырординского университета им. Коркыт Ата: 72 студента 3 курса, 72 студента 4 курса. Результаты выявили среднюю готовность (58%) студентов 3-4 курсов, пробелы во владении ABA (32%) и командной работе; использованная модель повысила компетенции студентов в среднем на 56% (t=9.5, p<0.001). Научная ценность заключается в разработке структура готовности и применении междисциплинарного подхода; практическое значение; разработаны рекомендации для вузов Казахстана, соответствующие Концепции инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025-2030 гг.

Ключевые слова: инклюзивное образование, РАС, тьютор, подготовка учителей, начальные классы, командное взаимодействие.

Структура класса и климатические предпочтения, прогнозируемые по экстраверсии и интроверсии

С. Лукашова — 2026-03-20

Проблема влияния личности на предпочтения в обучении исследуется со времен применения психологии в образовании. Важным является изучение темперамента, экстраверсии-интроверсии. Устойчивые модели поведения в обучении определяются физиологическими, эмоциональными и когнитивными предпочтениями, что приводит к весомому предположению, что наш выбор обучения и достижения успеха тесно связан с чертами личности. Если бы учителя знали о преимуществах и недостатках экстравертов и интровертов, они могли бы обеспечить более адаптивную учебную среду и помочь им достичь гораздо лучших результатов.

В статье рассматривается роль экстравертов и интровертов в изучении иностранного языка, в частности, их выбор структуры класса и влияние на климат. Выборку исследования составили 90 студентов Университета СДУ (Казахстан). Сначала был использован опросник личности Айзенка (EPI) для измерения экстраверсии и интроверсии. Затем в исследовании сравниваются предпочтения экстравертов и интровертов в конкурентной, кооперативной и индивидуализированной обстановке. Наконец, выявлена взаимосвязь экстраверсии и интроверсии с тремя типами атмосферы в классе, такими как инновации и построение отношений, достижение результатов и жесткий контроль. Исследование выявило определенные различия в предпочтениях учащихся в отношении атмосферы в классе и используемых методов обучения, обусловленные экстраверсией и интроверсией. Понимание влияния личностных качеств на использование структуры класса и климата для изучения языка имеет важное значение для проектирования инклюзивной образовательной среды.

Ключевые слова: экстраверсия, интроверсия, стили обучения, структура класса, климат в классе.

Экология этикета как фактор формирования гармоничной образовательной среды в школе

С. Аскаркызы — 2026-03-20

Экология этикета в школьной среде рассматривается как многомерная система, включающая ценностные ориентиры, коммуникативные нормы и культурно обусловленные модели поведения участников образовательного процесса. Внедрение этикетных практик в структуру школьной жизни способствует гармонизации образовательной среды, укрепляет эмоциональную устойчивость обучающихся и снижает уровень межличностной конфликтности. Экологический подход позволяет интерпретировать этикет как целостную среду, регулирующую качество взаимодействия и морально-психологический климат школы. Показано, что развитие этикета уменьшает коммуникативные барьеры, повышает эффективность педагогического общения и способствует формированию кооперативной культуры. Такая среда стимулирует конструктивный диалог, развивает эмпатию и создает условия для целостного личностного развития школьников. В рамках исследования данной статьи рассматривается экология этикета как значимый фактор формирования гармоничной образовательной среды, связываемая с экоцентрическим типом сознания и ориентацией на природные механизмы личностного развития. Этикетные практики анализируются через три структурных аспекта – коммуникативно-речевой, эмоционально-психологический и этическо-поведенческий, отражающие взаимность влияния педагога и обучающегося. Для проверки теоретических положений использовались методы анализа научной литературы, нормативных источников и современных публикаций, а также эмпирическое анкетирование педагогов и обучающихся. Выборку составили 120 педагогов и 120 школьников 7–11 классов из городов Астана, Алматы и Шымкент. Полученные данные показывают, что экологичный этикет укрепляет качеством коммуникации и способствует психологическому благополучию, однако часть обучающихся отмечает эмоциональное напряжение, что указывает на необходимость развития эмпатии и эмоциональной устойчивости педагогов. Результаты подтверждают связь между коммуникативной культурой педагога, эмоциональным климатом и этической устойчивостью образовательных отношений.

Ключевые слова: экология этикета, школьная среда, гармонизация образовательного пространства, коммуникативная культура, педагогическое взаимодействие, эмоциональное благополучие, социальная связанность.

Психологические особенности личности студентов со склонностью к перфекционизму в гендерном аспекте

З. Мадалиева — 2026-03-20

За последние несколько десятилетий, понятие «перфекционизма» становится предметом многочисленных исследований в области психологии и образования. Перфекционизм понимается как черта личности, особенно у студентов. Феномен характеризуется стремлением к идеалу и совершенству, к примеру в учебной деятельности, на пути к успешной карьере. Высокие ожидания со стороны общества и родителей усиливают развитие этой черты характера. Наличие перфекционизма может мотивировать и вдохновлять людей на достижение лучших результатов и успеха, но в то же время может негативно влиять на ментальное благополучие у молодежи. Постоянное стремление к идеалу может привести к хроническому стрессу, депрессии и тревожности. Несмотря на интерес к данной теме, связь перфекционизма с тем, какие личностные характеристики и особенности влияют на его развитие, изучена недостаточно. Цель данного исследования - изучение психологических особенностей студентов со склонностью к перфекционизму в гендерном аспекте. В исследовании приняло участие 100 студентов высших учебных заведений города Алматы - 50 студентов-мужчин и 50 студентов-женщин. Применялись следующие психодиагностические методики: Шкала Хьюитта и Флетта (Hewitt & Flett Multidimensional Perfectionism Scale, MPS), Методика «КДТП» (Краткий дифференциальный тест перфекционизма) А.А. Золотаревой, Фрайбургский личностный опросник (FPI). Исследование выявило значимые различия в проявлениях перфекционизма у студентов мужского и женского пола: у студентов-мужчин уровень социально предписанного перфекционизма выше, чем у студентов-женщин. У женщин высокий уровень перфекционизма сильнее коррелирует с негативными личностными характеристиками. Показано, что средний уровень перфекционизма является адаптивным и благоприятным для психологического состояния студентов. Полученные результаты могут послужить основой для разработки практических мер психологической поддержки студентов, а также для дальнейшего понимания теоретических и прикладных вопросов, связанных с проявлением перфекционизма.

Ключевые слова: перфекционизм, гендерный аспект, психологические особенности, студенты, тревожность, самооценка.

Нарративный обзор развития метапознания для начинающих исследователей

Ү. Мәлік — 2026-03-20

Метапознание - это мышление о процессе познания, которое несет в себе функцию регуляции обучения. Развитие метапознания и метакогнитивных навыков учащихся - это обширная тема, концепция которой изложена в научной литературе. Развивать метапознание возможно, и объем прикладных исследований в этой области растет. В этой связи данная статья представляет обзор исследований по развитию метакогниции, основанный преимущественно на публикациях в журнале «Metacognition and Learning» и дополненный релевантными работами из других рецензируемых научных источников. Несмотря на обилие статей о метапознании как таковом, источников информации о его развитии не так много. Материал, представленный в этой статье, призван помочь начинающим исследователям в развитии метапознания, чтобы сформировать первоначальные идеи и узнать о перспективах исследований. Статьи, посвящённые вопросам развития, фасилитации и скаффолдинга, были вручную отобраны из журнала «Metacognition and Learning» и дополнены дополнительными исследованиями из других научных источников. Исследование отличается от аналогичных тем, что оно сосредоточено не на метапознании в целом, а на его развитии. Материалы были проанализированы с использованием качественного метода. Основываясь на статьях, посвященных развитию метапознания, мы систематизировали знания о направлениях деятельности в области развития метапознания. В результате были получены структурированные знания, которые обобщают данные в области развития метапознания. Результаты исследования также способствуют развитию теоретических представлений о развитии метапознания.

Ключевые слова: метапознание, метакогнитивные навыки, развитие, фасилитация, теория.

От готовности к практике: готовы ли будущие учителя к цифровой учебной деятельности?

A. Ибрагимова — 2026-03-20

Цифровые преобразования в академической сфере требуют от будущих преподавателей высокого уровня готовности к практике цифрового обучения. Продвинутые цифровые навыки будущих педагогов оказывают положительное влияние на качество учебного процесса и академические результаты учащихся. Однако, несмотря на высокий уровень цифровой компетентности и позитивное отношение к внедрению технологий, будущие учителя сталкиваются с трудностями в применении цифровых инструментов и платформ в реальной обстановке. Цель статьи - определить текущую подготовку учителей к практикам цифрового обучения и провести сравнение между данными, полученными от самих учителей, и данными наблюдений исследования. Для ответа на вопросы исследования был использован количественный подход к исследованию, инструменты сбора данных включали опрос и структурированные контрольные списки наблюдений. В исследовании приняли участие 97 студентов 3-4 курсов Казахского национального женского университета. Различия между результатами самооценки и наблюдений были измерены с помощью корреляции Спирмена. Полученные результаты свидетельствуют о среднем уровне цифровой подготовки и значительном разрыве между теорией и практикой. Теоретическая ценность заключается в создании целостного представления о цифровой готовности. На практике результаты могут помочь руководству университетов обновить учебные программы, уделив особое внимание учебным компонентам, которые были представлены в статье. Более того, учет значительных пробелов в цифровых элементах может стать основой инновационной всеобъемлющей структуры.

Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровая готовность, будущие учителя, цифровая учебная практика, педагогическая практика.

Инновационная образовательная экосистема университета как фактор повышения качества подготовки специалистов

Г. Минажева — 2026-03-20

Статья посвящена анализу процесса формирования инновационной образовательной экосистемы в ведущем казахстанском университете в условиях цифровой модернизации и инновационного развития высшего образования. Изучено восприятие студентами, преподавателями и работодателями ключевых элементов инновационной образовательной экосистемы и их влияния на формирование профессиональных, цифровых и коммуникативных компетенций выпускников.Эмпирическая часть основана на фокус-группах с участием студентов разных уровней, преподавателей и представителей работодателей. Анализ качественных данных позволил выявить как общие требования к образовательной среде, так и специфические ожидания отдельных групп заинтересованных сторон. Особое внимание уделено подходу «students as partners», интеграции практико-ориентированного обучения, наставничества, цифровых инструментов и процедур обратной связи, а также роли цифровой инфраструктуры в формировании компетенций.

Результаты показывают высокий запрос на согласование образовательных практик с задачами инновационного развития, усиление вовлеченности участников процесса и необходимость комплексного подхода к проектированию образовательной экосистемы. Выводы исследования направлены на совершенствование университетской образовательной среды, на развитие компетенций обучающихся и повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

Ключевые слова: инновационная образовательная экосистема, цифровая трансформация, компетенций выпускников, студентоориентированное обучение, компетентностный подход, фокус-группы, практико-ориентированное обучение, взаимодействие с работодателями.

Эффективность использования цифровых технологий на уроках математики в условиях STEM-образования

А. Абылкасымова — 2026-03-20

В исследовании рассматривается эффективность интеграции STEM-подхода с использованием цифровых технологий на уроках математики. Эксперимент был проведён среди учащихся 10-х классов общеобразовательных школ города Алматы. В экспериментальной группе занятия проводились с применением таких цифровых инструментов, как PhET Simulation, GeoGebra, Desmos и Excel, тогда как в контрольной группе использовались традиционные методы обучения. В ходе исследования учащимся были предложены межпредметные задания: изучение движения тела, брошенного под углом вверх, и графическое моделирование уравнений движения. Теоретическое моделирование, практические симуляции и графический анализ показали полное соответствие, подтвердив эффективность STEM-подхода.

Полученные данные были проанализированы с использованием количественных и качественных методов. Результаты показали, что применение STEM-подхода в сочетании с цифровыми технологиями повышает академическую успеваемость учащихся в среднем на 15–16% (p < 0,05). Кроме того, значительно развиваются исследовательские способности школьников, навыки моделирования и анализа данных, а также коммуникативные компетенции. Результаты исследования подтверждают, что STEM-подход по сравнению с традиционным обучением является более эффективным в повышении качества образования, усилении интереса учащихся к предмету и развитии их цифровых компетенций.

Ключевые слова: STEM-образование, обучение математике, цифровая технология, виртуальная лаборатория, графическое моделирование, исследовательские навыки.

Обучение студентов анализу особенностей англо-казахского перевода с помощью искусственного интеллекта

М. Қолдас — 2026-03-20

Данное исследование посвящено обучению будущих переводчиков критическому анализу англо-казахских переводов с помощью искусственного интеллекта. Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование методического исследования для обучения студентов анализу англо-казахских переводов с помощью инструментов искусственного интеллекта. Основными задачами исследования являются правильная оценка стилистических приемов перевода с использованием искусственного интеллекта, представленных на казахском языке, с целью повышения интереса студентов, критический анализ продукта искусственного интеллекта, выявление ошибок перевода, объяснение и обоснование способов их устранения, обеспечение качественного перевода, оценка контента ИИ, чтобы научить студентов не доверять переводу ИИ на 100%, проверять точность перевода ИИ, проверять корректность перевода ИИ, проверять правильность стилистических приемов. Кроме того, в процессе обучения студенты критически дифференцируют продукты искусственного интеллекта, формируют переводческую компетенцию и развивают умение интерпретировать прозаические тексты. Предложены наиболее эффективные способы устранения нескольких противоречий, которые были обнаружены в ходе анализа. Методическое исследование основано на анализе научной литературы, сравнительном анализе оригинала и переводов, предложенных AI, методах проведения опросов и наблюдения. Поскольку эксперимент проводился смешанным методом, его участники были отобраны по случайной выборке. В опытно-педагогической работе приняли участие 50 студентов 3 курса КазУМОиМЯ. Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов. Было установлено, что переводческая компетенция участников может быть сформирована путем критического анализа продуктов искусственного интеллекта. Проведенный анализ показал, что критический анализ переводов с использованием искусственного интеллекта способствует формированию переводческой компетенции студентов. Ценность исследования определяется его вкладом в развитие методических разработок по обучению художественному переводу в условиях цифровой трансформации и расширения масштабов использования искусственного интеллекта в образовательном процессе. Практическая значимость результатов: методика может быть использована при разработке учебных программ, практических занятий и оценочных материалов для подготовки будущих профессиональных переводчиков с английского на казахский.

Ключевые слова: искусственный интеллект, будущий переводчик, критический анализ, продукты ИИ, переводческие компетенции.

Развитие проектного мышления студентов: сравнительное исследование опосредованного технологиями обучения и традиционного образования

С. Сюй — 2026-03-20

Быстрая интеграция цифровых обучающих инструментов в образование вызвала споры об их эффективности в содействии когнитивному росту по сравнению с традиционными методами. В этом исследовании рассматривается, как технологические платформы (например, Duolingo, Coursera, Quizlet) и традиционное образование по-разному влияют на развитие когнитивных навыков, уделяя особое внимание запоминанию, решению проблем, креативности и вовлеченности. Проведен опрос 77 студентов ОП «Педагогика и психология» для анализа понимания сильных сторон, использования цифровых платформ, сравнения результатов и анализа барьеров для внедрения цифрового образования. Были проверены три гипотезы: (1) цифровые инструменты и методы обучения превосходят традиционные методы в эффективности запоминании и визуальном/творческом мышлении учащихся, но отстают в глубоком решении проблем и сохранении знаний долговременной памяти; (2) геймифицированные платформы (например, Kahoot!) усиливают вовлеченность учащихся, но при этом противостоят и помогают справиться с отвлекающими факторами; (3) цифровые инструменты (например, Coursera, Canva) будут превосходить традиционные методы в структурированном выполнении задач (например, следуя шаблонам проектов), в то время как традиционные методы останутся превосходными для адаптивного принятия решений в непредсказуемых сценариях. Результаты подтвердили, что такие платформы, как Quizlet и Canva, повышают запоминание и креативность учащихся, тогда как традиционное обучение предпочтительнее для решения сложных проблем и командной работы; геймифицированные инструменты коррелируют с более высокой мотивацией, но и с большим количеством отвлекающих факторов; цифровые инструменты превосходны в обучении техническим навыкам, в то время как традиционные методы по-прежнему превосходят в отношении межличностных и адаптивных компетенций. Результаты свидетельствуют в пользу гибридных моделей, сочетающих адаптивность цифровых инструментов с глубиной традиционных методов, предлагая структурированную интеграцию платформ, таких как Brilliant и Coursera, для применения теории наряду с традиционными методами, основанными на наставничестве. Более того, данное исследование подчеркивает когнитивные компромиссы в цифровом обучении и намечает пути оптимизации образовательного дизайна. Такой подход демонстрирует особые перспективы для развития компетенций проектного мышления, необходимых будущим педагогам-психологам, которые должны умело управлять образовательными интервенциями от замысла до оценки.

Ключевые слова: проектное мышление, педагоги-психологи, обучение, опосредованное технологиями, традиционное образование, когнитивные навыки.

Развитие профессиональной компетентности будущих учителей английского языка с поддержкой искуственного интеллекта в образовании XXI века

Ф. Салыбекова — 2026-03-20

В статье рассматривается проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей английского языка на основе искусственного интеллекта в условиях цифровизации системы образования Казахстана. Цель исследования заключается в экспериментальном обосновании педагогических условий, методов и эффективности формирования ИИ-компетентности у будущих педагогов. В ходе исследования комплексно применялись методы теоретического анализа, анкетирования, наблюдения, экспертной оценки, педагогического эксперимента и математический статистики. Исследование проводилось в Южно-Казахстанском университете имени М. Ауэзова и Южно-Казахстанском педагогическом университете. Всего в исследоваии приняли участие 148 студентов (контрольная группа -76 студентов; экспериментальная группа-72 студента) и 27 преподавателей. На формирующем этапе в экспериментальной группе системно внедрялись педагогические технологии, основанные на искусственном интеллекте, включая модель перевёрнутого класса с поддержкой искусственного интеллекта, метод проектного обучения, проведение микропреподавания с обратной связью на основе искусственного интеллекта, учебная аналитика и системы автоматизированного оценивания. Результаты исследования показали статистически значимый рост высокого и достаточного уровней ИИ-компетентности у студентов эксперименталной группы при отсутствии существенных изменений в контрольной группе. Полученные данные доказывают, что профессиональная компетентность, основанная на использовании искуственного интеллекта, формируется не спонтанно, а в результате целенапрвленного и системного педагогического воздействия по совершенстованию содержания подготовки будущих учителей английского языка и внедрению цифровых педагогических технологий в образовательный процесс.

Ключевые слова: искуственный интеллект, цифровизация образования, будущий учитель английского языка, профессиональная компетентность, ИИ-компетентность, цифровая педагогика.

Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку через призму культурно-маркированной лексики казахской музыки

Г. Аркабаева — 2026-03-20

Статья посвящена изучению культурно-маркированной лексики казахской музыкальной традиции в контексте обучения русскому языку. Цель исследования - выявлении влияния культурно-маркированной лексики, связанной с казахской национальной музыкой, на мотивацию и эффективность обучения русскому языку. В исследовании анализируются ключевые понятия казахской музыкальной культуры — "кюй", "домбра", "жырау" — как лингвокультурные феномены, не имеющие прямых эквивалентов в других языках и отражающие национальное мировосприятие. Методологическая основа исследования опирается на сравнительный, семантический и дискурс-анализ, а также на методы контент-анализа и анкетирования, проведенного среди студентов с различным языком обучения. В исследовании приняли участие 50 студентов. В процессе исследования соблюдались этические принципы научной деятельности, обеспечивающие достоверность и объективность полученных данных.

Результаты показали, что знакомство с культурно-маркированной лексикой казахской музыкальной традиции значительно повышает мотивацию обучающихся, способствует развитию навыков межкультурной коммуникации и углублению понимания языковых значений. Установлено, что использование таких элементов в учебном процессе создает эмоционально положительный фон, облегчает восприятие русской лексики и способствует эффективному усвоению учебного материала. Анализ ответов респондентов подтвердил наличие универсальных эмоциональных кодов, связанных с восприятием музыки, независимо от культурной принадлежности. Научная ценность исследования заключается в обосновании роли культурно-маркированной лексики как эффективного инструмента обучения русскому языку в поликультурной среде. Практическая значимость работы состоит в возможности применения полученных результатов при разработке учебных материалов и методик преподавания русского языка, учитывающих культурно-специфический компонент.

Ключевые слова: культурно-маркированная лексика, казахская музыкальная традиция, лингвокультурология, межкультурная коммуникация, методика преподавания русского языка, этнокультурная специфика.

Значение учебно-полевой практики по ботанике в учебном процессе высших учебных заведений

Г. Ешимбетова — 2026-03-20

В статье рассматривается роль учебно-полевой практики в повышении учебно-познавательной активности студентов и совершенствовании их профессионального мастерства. Цель исследования – проанализировать значимость формирования практических биологических компетенций, влияющих на качество образования и успешность профессиональной карьеры студентов. Полевые занятия по ботанике создают условия для профессионального и личностного роста обучающихся, углубленного освоения научной области. Совмещая теорию с практикой и работая с конкретными примерами на местности, студент уточняет свои профессиональные ориентиры.

Достижение студентом качественного образования возможно при самостоятельном поиске знаний и развитии творческих способностей. Поэтому этап практики рассматривается как важная составляющая подготовки будущего конкурентоспособного и квалифицированного специалиста. В исследовании был проведён опрос, направленный на выявление влияния учебно-полевой практики для студентов в период обучения в университете и для выпускников на профессиональном пути. Вопросы анкеты были сосредоточены на роли полевых исследований по ботанике в освоении научных методов и подходов, а также на уровне поддержки, оказываемой студентам. Анализ результатов опроса показал, что успешность обучения и профессиональное развитие тесно связаны с навыками, сформированными в ходе практики. Данное исследование представляет ценность для вузов, магистрантов и докторантов при преподавании биологии и формировании научных компетенций, подчеркивая значимость учебно-полевой практики.

Ключевые слова: ботаника, учебно-полевая практика, учебный процесс, учебно-познавательная активность.

Исследовательские технологии обучения в высшем образовании: применение многомерных аналитических подходов к изучению гидронимии Западного Казахстана

А. Дауткулова — 2026-03-20

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки новых исследовательских методов и технологий обучения высшего образования в области методики преподавания лингвистики. В частности, в статье рассмотрена исследовательская методика обучения применения современных междисциплинарных методов для анализа гидронимов Казахстана на материале Западного региона. Гидронимы выступают в качестве важных маркеров особенностей природного ландшафта, культурной памяти и исторических процессов, однако традиционные описательные и этимологические подходы не позволяют в полной мере раскрыть их многослойную структуру. Глубокая интерпретация требует сочетания когнитивных, семантических и геоинформационных методов, которые можно успешно использовать в обучении студентов, магистрантов, докторантов. Цель настоящей работы – обобщить исследовательскую методику обучения в области языкознания через систематизацию современных подходов к когнитивному, семантическому и картографическому моделированию гидронимии региона. В статье показан потенциал их интеграции в рамках единой аналитической модели и потенциал исследовательских методов обучения. Рассматриваются возможности использования когнитивного анализа для реконструкции концептуальных фреймов, семантической кластеризации, для определения мотивационных групп с целью выявления площадных паттернов и пространственных структур. Обучающимся важно знать, что подобные исследования должны быть основаны на материалах топографических карт, архивных источниках, опубликованных работах и полевых данных. В работе наглядно представлено, как анализ показывает, что сочетание когнитивных моделей и ГИС-визуализации позволяет выявить скрытые связи между гидронимами и ландшафтными характеристиками, в то время как семантические методы различают тюркоязычные, ираноязычные и другие мотивационные слои. Пространственное моделирование подтверждает ключевую роль речных систем в формировании топонимии региона. Научная новизна заключается в обосновании исследовательской технологии обучения, связанной с интеграцией когнитивного, семантического и картографического подходов для многомерного анализа искомых единиц. Полученные результаты могут быть использованы в дисциплинах по подготовке обучающихся разного уровня, в целом, лингвистике, географии, культурологии, при создании региональных картографических ресурсов и систематизации топонимических данных, а также в работах, направленных на сохранение лингвистического наследия.

Ключевые слова: гидроним, Западный Казахстан, когнитивный анализ, топонимическая мотивация, современные образовательные технологии.