Журнал «Вестник КазНУ. Серия педагогические науки» был основан в 1992 году. Учредителем и издателем журнала является Казахский национальный университет имени аль-Фараби. Журнал имеет разработанные и утвержденные обложку и титульные листы с указанием вуза, выходные данные номера, ISSN, eISSN, состава редколлегии, редакционную политику, публикационную этику и веб-сайт. Журнал выпускается периодичностью 4 раза в год. Статьи журнала регистрируются в БД CrossRef и к каждой авторской статье обязательно присваивается DOI – цифровой идентификатор объекта, который используется с для обеспечения цитирования, ссылки и выхода на электронные документы. Журнал индексируется Казахстанской базой цитирования (КазБЦ) АО «Национальный центр государственной научно-технической экспертизы» (НЦГНТЭ). Журнал также размещен в Научной электронной библиотеке elibrary.ru в открытом доступе для читателей и включен в аналитическую базу данных «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ). В составе редакционной коллегии журнала представлены ведущие казахстанские и зарубежные ученые. Журнал следует политике информационной открытости и доступности публикаций авторов, статьи размещаются на сайте журнала на трех языках в полнотекстовом доступе. Цели и задачи журнала Цель журнала – публикация и обсуждение результатов научных исследований в области образования и педагогики, философии и образования, социологии и психологии образования, экономики и менеджмента образования для совершенствования и повышения уровня и качества развития казахстанского образования и науки, представленности исследований казахстанских ученых в мировом образовательном сообществе. В этом отношении журнал носит интеграционный характер для представления результатов исследования в области образования с точки зрения разных социальных, гуманитарных и естественных наук: педагогики и психологии, социологии и философии, экономики и менеджмента, дидактике и методикам обучения научных дисциплин, изучения различных научных подходов к развитию мировой и отечественной системы обучения и воспитания. Журнал представляет площадку для дискутирования современных реформ образования с научной точки зрения по дошкольному, школьному, вузовскому и послевузовскому образованию; реализации возможности научно-образовательного сотрудничества университетских ученых и учителей школ, психологов образования, социальных работников, экономистов и философов, врачей; отражения передовых научных результатов исследований, презентации сотрудничества отечественных и зарубежных ученых. Преимущества публикаций в журнале – научная новизна, наукоемкость, высокий уровень отбора статей – уникальность и рецензирование статей независимыми экспертами, междисциплинарный характер рассмотрения проблем образования. Задачи журнала: Освещение новых научных результатов фундаментальных, прикладных, инновационных исследований, проводимых в разных регионах Казахстана и за рубежом в области образования и педагогики на трех языках – казахском, русском, английском; Доступность и обсуждение результатов научных исследований, международных и отечественных групп ученых – педагогов, психологов, социологов, учителей, практиков в их сотрудничестве и коллаборации; Интеграция подходов отечественной психолого-педагогической и зарубежной образовательной науки, демонстрация сложных дизайнов исследования с количественной и качественной валидностью полученных результатов исследования; Отражение результатов научных исследований казахстанских и зарубежных авторов в мировом образовательном сообществе посредством включения журнала в мировые, международные базы данных журналов и статей; Продвижение и реклама казахстанской педагогической науки, научных школ к новым мировым достижениям; Создание среды открытости и доступности обсуждения результатов научных исследований молодых ученых – докторантов PhD; Постепенное увеличение доли статьей на английском языке – до 20-30%, и др. Тематические направления журнала Материалы журнала освещают широкий круг проблем в области педагогики и развития образования – научные обзоры, результаты теоретических и практических исследований по истории и методологии образования, социальным и психологическим вопросам образования, профессиональной подготовке кадров, сравнительной педагогике, инклюзивному образованию, методики преподавания предметов и методики воспитания, электронному обучению и дистанционному образованию и др. Статьи публикуются по следующим разделам педагогики и проблем образования: История. Методология современного образования. Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки специалистов. Психолого-педагогические исследования. Электронное обучение и дистанционное образование. Сравнительное образование. Менеджмент образования. Инновационное развитие вузов. Инклюзивное образование. Оценка и измерение в образовании: отечественный и зарубежный опыт. Теория и методика воспитательной работы. Методика преподавания дисциплин. Текущими актуальными направлениями в Казахстане являются: Этнопедагогические основы национального воспитания молодежи в условиях системных изменений в обществе. Философия и методология педагогики и образования. Парадигмальные сдвиги в теориях педагогики. Педагогические концепции великих мыслителей (аль-Фараби, Абай Кунанбаев и др.) и их потенциал в достижении успехов в образовательном процессе. Поликультурное и мультикультурное образовательное пространство. Международные исследования качества образования. Академическая и функциональная грамотность обучающихся. Новые достижения инновационной дидактики средней и высшей школы. Создание системы подготовки научно-педагогических кадров: отечественный и зарубежный опыт. Эволюция развития содержания образования в казахских школах. Уникальные школы на территории Казахстана. Заимствование и плагиат Редакционная коллегия «Вестник КазНУ. Серия педагогические науки» при рассмотрении рукописи на соответствие формальным требованиям (оформление рукописи) также проводит проверку на наличие заимствованного текста в рукописи посредством системы проверки на плагиат, доступ к которой обеспечен подпиской университета или на основе национальной подписки. Только оригинальные рукописи и/или те рукописи, в которых по результатам проверки посредством системы антиплагиат оригинальность составляет более 80 % направляются для дальнейшего рецензирования. В случае, если рукопись не соответствует предъявляемым в журнале требованиям оформления и не является оригинальной работой по результатам проверки на плагиат, то рукопись возвращается автору для корреспонденции для внесения соответствующих изменений и повторного направления рукописи для рассмотрения редколлегией посредством электронной платформы журнала. Использование ИИ-инструментов Использование ИИ допускается как вспомогательное (языковая правка, перевод, форматирование, подготовка библиографии, техническая обработка данных) при обязательной проверке авторами. Факт использования ИИ раскрывается в сопроводительном письме. Не допускается использование генеративного ИИ для фабрикации/фальсификации данных, создания фиктивных источников/ссылок и манипуляций с иллюстрациями/данными, вводящих в заблуждение. *Автор(ы) рукописи, одобренной к опубликованию в журнале обязаны осуществить оплату за публикацию в соответствии с утвержденным прейскурантом стоимости за публикацию в научных журналах КазНУ имени аль-Фараби. Согласно утверждённому прейскуранту, оплата за публикацию составляет 60 000 тенге за одну статью. В исключительных случаях при наличии иных источников финансирования серии журнала авторы могут полностью или частично освобождаться от оплаты за опубликование статьи. Квитанция об оплате за публикацию в формате pdf направляется автором(-ами) на адрес электронной почты редакции журнала.
Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки» ISSN: 2520-2634 e-ISSN: 2520-2650 (до марта 2017 года ISSN 1563-029) Казахский национальный университет имени аль-Фараби http://bulletin-pedagogic-sc.kaznu.kz/index.php/1-ped
Интеграция Vibe Coding и искусственного интеллекта в методы преподавания информатики
Быстрое развитие информационных технологий и искусственного интеллекта требует обновления содержания и методов обучения для обеспечения конкурентоспособности будущих специалистов. Одним из инновационных подходов к обучению программированию является Vibe Coding, основанный на совместном создании программного обеспечения с использованием интеллектуальных агентов. Пользователь формулирует задачи на естественном языке, а нейронная сеть генерирует код, исправляет ошибки и добавляет новые функции. Такой подход ускоряет процесс разработки, делает его доступным и помогает раскрыть творческий потенциал студентов и преподавателей. Цель исследования – анализ возможностей использования Vibe Coding и инструментов ИИ в педагогической практике преподавателей информатики. Для достижения этой цели были рассмотрены три основных направления: автоматизация практических заданий; персонализация обучения и обратная связь для студентов; снижение рабочей нагрузки преподавателей и повышение их творческого потенциала. В эксперименте приняли участие 120 студентов Евразийского национального университета им. Л.Гумилева. Способы внедрения визуальных элементов – Vibe Coding и применение искусственного интеллекта. Практическая значимость: автоматизация рутинных задач по распознаванию эмоций с использованием визуальных элементов искусственного интеллекта позволит преподавателям уделять больше времени методическим инновациям, междисциплинарным связям и развитию творческих навыков студентов. Внедрение современных технологий в учебный процесс повышает цифровую грамотность студентов, ускоряет внедрение инноваций и стимулирует развитие предпринимательских и ИТ-компетенций. Ключевые слова: высшее образование, будущие преподаватели информатики, инновационные технологии обучения, искусственный интеллект, приложение Vibe Code.
Электронное обучение и дистанционное образование
Copyright (c) 2026 Journal of Educational Sciences
Адаптация студентов к академической мобильности: психолого-педагогические механизмы и практики
В статье рассматривается проблема адаптации студентов к академической мобильности в условиях интернационализации высшего образования. Актуальность исследования обусловлена ростом масштабов международной мобильности и необходимостью обеспечения не только доступа к образовательным программам, но и эффективной адаптации обучающихся в новой академической и социокультурной среде. Цель исследования – выявление и обоснование психолого-педагогических механизмов адаптации студентов, а также разработка и апробация эффективных практик их сопровождения в университетской среде. Методологическую основу составил смешанный подход (mixed-methods), включающий количественные и качественные методы исследования. Эмпирическая база представлена выборкой из 128 студентов Каспийского университета технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова и Карагандинского университета имени Е.А. Букетова. В качестве диагностического инструментария использована методика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, а также анкетирование, интервью и контент-анализ. Результаты первичной диагностики показали, что уровень адаптации студентов характеризуется относительным преобладанием академического компонента при недостаточной выраженности социокультурной и психологической адаптации. В ответ на выявленные дефициты была разработана модель психолого-педагогической поддержки, включающая три ключевых блока: академическое консультирование, межкультурное сопровождение и развитие навыков самостоятельности. Апробация модели продемонстрировала ее эффективность: интегральный показатель адаптации повысился с 3,58 до 4,12 балла, увеличилась доля студентов с высоким уровнем адаптации и снизился процент студентов с низким уровнем. Наиболее значимые изменения зафиксированы в показателях эмоционального комфорта, адаптивности и интернальности, что свидетельствует о формировании устойчивых адаптационных стратегий. Полученные результаты подтверждают, что успешная адаптация студентов к академической мобильности требует системного психолого-педагогического сопровождения. Практическая значимость исследования заключается в разработке модели и комплекса эффективных практик, которые могут быть внедрены в деятельность университетов для повышения качества академической мобильности и обеспечения устойчивой интеграции студентов в международное образовательное пространство. Ключевые слова: академическая мобильность, адаптация студентов, психологическая поддержка, психолого-педагогическое сопровождение, межкультурная компетентность, высшее образование, интернационализация, поддержка студентов.
Факторы, определяющие динамику физической подготовленности и физического развития школьников в советский период и на современном этапе
В статье представлен сравнительный анализ подготовки физического развития школьников 9-х классов в период до распада Советского Союза и в настоящее время. Цель исследования направлена на исследование особенностей телесного развития и подготовленности физического характера школьников 9-х классов в исследуемый период, факторов, их определяющих, предложение путей их совершенствования. Направлениями исследования стало определение специфики уровня телесного развития и подготовленности физического характера школьников 9-х классов; мнения учителей физической культуры относительно динамики признаков физического совершенства школьников; констатации корреляционной взаимосвязи между изучаемыми признаками; разработка совершенствования телесного развития и подготовленности физического характера школьников 9-х классов; мнения учителей физической культуры относительно динамики признаков физического развития школьников 9-х классов. Полученные результаты совершенствуют теоретические представления о факторах, характеризующих динамику телесного развития и подготовленности физического характера школьников, а практические результаты предоставляют методические подходы для реализации развития этих признаков физического совершенства. В исследовании приняло участие 40 педагогов физического воспитания и 300 учащихся 9-х классов г. Актобе. Выявлено, что школьники современности уступают их сверстникам до распада Советского Союза в параметрах подготовленности физического характера. Это в большей степени касалось показателей, характеризующих скоростные и скоростно-силовые способности учащихся. Выявлено, что длина и масса тела школьников современности выше, чем у их сверстников до распада Советского Союза. При этом, функциональные возможности школьников современности снижены. Ключевые слова: школьники, физическая подготовленность, физическое развитие, динамика, корреляционный анализ, факторы
Обучение студентов анализу особенностей англо-казахского перевода с помощью искусственного интеллекта
Данное исследование посвящено обучению будущих переводчиков критическому анализу англо-казахских переводов с помощью искусственного интеллекта. Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование методического исследования для обучения студентов анализу англо-казахских переводов с помощью инструментов искусственного интеллекта. Основными задачами исследования являются правильная оценка стилистических приемов перевода с использованием искусственного интеллекта, представленных на казахском языке, с целью повышения интереса студентов, критический анализ продукта искусственного интеллекта, выявление ошибок перевода, объяснение и обоснование способов их устранения, обеспечение качественного перевода, оценка контента ИИ, чтобы научить студентов не доверять переводу ИИ на 100%, проверять точность перевода ИИ, проверять корректность перевода ИИ, проверять правильность стилистических приемов. Кроме того, в процессе обучения студенты критически дифференцируют продукты искусственного интеллекта, формируют переводческую компетенцию и развивают умение интерпретировать прозаические тексты. Предложены наиболее эффективные способы устранения нескольких противоречий, которые были обнаружены в ходе анализа. Методическое исследование основано на анализе научной литературы, сравнительном анализе оригинала и переводов, предложенных AI, методах проведения опросов и наблюдения. Поскольку эксперимент проводился смешанным методом, его участники были отобраны по случайной выборке. В опытно-педагогической работе приняли участие 50 студентов 3 курса КазУМОиМЯ. Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов. Было установлено, что переводческая компетенция участников может быть сформирована путем критического анализа продуктов искусственного интеллекта. Проведенный анализ показал, что критический анализ переводов с использованием искусственного интеллекта способствует формированию переводческой компетенции студентов. Ценность исследования определяется его вкладом в развитие методических разработок по обучению художественному переводу в условиях цифровой трансформации и расширения масштабов использования искусственного интеллекта в образовательном процессе. Практическая значимость результатов: методика может быть использована при разработке учебных программ, практических занятий и оценочных материалов для подготовки будущих профессиональных переводчиков с английского на казахский. Ключевые слова: искусственный интеллект, будущий переводчик, критический анализ, продукты ИИ, переводческие компетенции.
Инновационная образовательная экосистема университета как фактор повышения качества подготовки специалистов
Статья посвящена анализу процесса формирования инновационной образовательной экосистемы в ведущем казахстанском университете в условиях цифровой модернизации и инновационного развития высшего образования. Изучено восприятие студентами, преподавателями и работодателями ключевых элементов инновационной образовательной экосистемы и их влияния на формирование профессиональных, цифровых и коммуникативных компетенций выпускников.Эмпирическая часть основана на фокус-группах с участием студентов разных уровней, преподавателей и представителей работодателей. Анализ качественных данных позволил выявить как общие требования к образовательной среде, так и специфические ожидания отдельных групп заинтересованных сторон. Особое внимание уделено подходу «students as partners», интеграции практико-ориентированного обучения, наставничества, цифровых инструментов и процедур обратной связи, а также роли цифровой инфраструктуры в формировании компетенций. Результаты показывают высокий запрос на согласование образовательных практик с задачами инновационного развития, усиление вовлеченности участников процесса и необходимость комплексного подхода к проектированию образовательной экосистемы. Выводы исследования направлены на совершенствование университетской образовательной среды, на развитие компетенций обучающихся и повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Ключевые слова: инновационная образовательная экосистема, цифровая трансформация, компетенций выпускников, студентоориентированное обучение, компетентностный подход, фокус-группы, практико-ориентированное обучение, взаимодействие с работодателями.
Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки специалистов.
Эффективность использования цифровых технологий на уроках математики в условиях STEM-образования
В исследовании рассматривается эффективность интеграции STEM-подхода с использованием цифровых технологий на уроках математики. Эксперимент был проведён среди учащихся 10-х классов общеобразовательных школ города Алматы. В экспериментальной группе занятия проводились с применением таких цифровых инструментов, как PhET Simulation, GeoGebra, Desmos и Excel, тогда как в контрольной группе использовались традиционные методы обучения. В ходе исследования учащимся были предложены межпредметные задания: изучение движения тела, брошенного под углом вверх, и графическое моделирование уравнений движения. Теоретическое моделирование, практические симуляции и графический анализ показали полное соответствие, подтвердив эффективность STEM-подхода. Полученные данные были проанализированы с использованием количественных и качественных методов. Результаты показали, что применение STEM-подхода в сочетании с цифровыми технологиями повышает академическую успеваемость учащихся в среднем на 15–16% (p < 0,05). Кроме того, значительно развиваются исследовательские способности школьников, навыки моделирования и анализа данных, а также коммуникативные компетенции. Результаты исследования подтверждают, что STEM-подход по сравнению с традиционным обучением является более эффективным в повышении качества образования, усилении интереса учащихся к предмету и развитии их цифровых компетенций. Ключевые слова: STEM-образование, обучение математике, цифровая технология, виртуальная лаборатория, графическое моделирование, исследовательские навыки.
Использование инструментов искусственного интеллекта в методической работе дошкольной организации: возможности, ограничения и динамика цифровой компетентности педагогов
В статье анализируются возможности и ограничения применения инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в методической работе дошкольной организации на основе эмпирических данных. Исследование проведено в марте–мае 2025 года на базе ГККП ясли-сада №9 «Еркемай» г. Уральск; участники – 21 педагог. Цель – описать функциональную «экосистему инструментов ИИ», соответствующую ключевым функциям методической службы (профессиональное развитие, методическая документация, цифровые дидактические материалы, оценивание и мониторинг, профессиональная рефлексия), и обосновать риск-ориентированные ограничения внедрения. В апробации использовались: ChatGPT, Claude, Gemini (профессиональное развитие и рефлексия); Canva AI (цифровые дидактические материалы); Microsoft Copilot (презентации, плакаты, инфографика); Tome и Gamma (подготовка/обработка учебно-методических документов); Google Forms и элементы ИИ-аналитики (оценивание и мониторинг); Coursera, Udemy (микрообучение); AI-тьюторы на EdTech-платформах (индивидуальные образовательные траектории). Дизайн исследования смешанный: до/после-измерение цифровой компетентности, экспертная оценка методических продуктов по рубрике, анкетирование и качественный анализ по рефлексии и мотивации. В качестве ключевых показателей предлагаются: динамика цифровой компетентности, качество методических продуктов, изменение уровня рефлексии, эффективность обработки данных мониторинга и риски (конфиденциальность, надежность, авторское право, избыточная зависимость). Сделан вывод о необходимости внедрения ИИ через локальные регламенты, обеспечивающие безопасность данных, человеческий контроль и развитие компетенций. Ключевые слова: дошкольная организация, методическая работа, искусственный интеллект, цифровая компетентность, профессиональная рефлексия.
Инклюзивная среда: принятие и поддержка детей
В современный период развитие системы образования основывается на принципах инклюзивности, равного доступа и гуманистических ценностей. Инклюзивная среда направлена на обеспечение полноценного участия обучающихся в образовательном процессе с учетом их индивидуальных особенностей, включая детей с особыми образовательными потребностями. В данной статье рассматриваются вопросы приема детей и организации психолого-педагогической поддержки в условиях инклюзивной образовательной среды. Цель исследования - выявление особенностей процесса приема детей в условиях инклюзивного образования и научное обоснование эффективных механизмов их поддержки. В ходе исследования были использованы методы анализа научной литературы, анкетирование и полуструктурированное интервью. Анкетирование проводилось среди педагогов и будущих учителей, работающих в организациях общего среднего образования. В опросе участвовало 32 респондента. Результаты показали необходимость развития инклюзивных компетенций педагогов, установления системного взаимодействия с родителями и усиления деятельности психолого-педагогической службы для успешного приема детей в инклюзивной среде. На основе полученных результатов предложена трехуровневая структурная модель приема детей и организации психолого-педагогической поддержки в инклюзивной образовательной среде. Системная модель поддержки способствует социальной адаптации детей, повышению учебной мотивации и стабилизации их эмоционального состояния. Выводы исследования могут быть использованы для совершенствования практики инклюзивного образования и разработки практических рекомендаций, направленных на повышение профессиональной подготовки педагогов. Ключевые слова: инклюзивная среда, прием детей, психолого-педагогическая поддержка, педагогическая поддержка, дети с особыми образовательными потребностями.
Подготовка будущих учителей начальных классов к взаимодействию с тьютором и специалистами сопровождения при обучении детей с РАС
Исследование посвящено проблеме подготовки будущих учителей начальных классов к взаимодействию с тьюторами и специалистами сопровождения при инклюзивном обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Цель – оценить готовность студентов 3-4 курсов специальности «Педагогика и методика начального образования» (ПМНО) Кызылординского университета им. Коркыт Ата (n=144) и разработать модель подготовки педагогов по сопровождению обучения детей с РАС. Методология включает анкетирование (25 вопросов по методике Likert, M=3.2±0.9), контент-анализ программ 10 дисциплин образовательной программы (дефицит 72%) и апробацию 4-этапной модели (ABA-модули, симуляции). В практической части исследования участвовали 144 студента 3-4 курсов Кызырординского университета им. Коркыт Ата: 72 студента 3 курса, 72 студента 4 курса. Результаты выявили среднюю готовность (58%) студентов 3-4 курсов, пробелы во владении ABA (32%) и командной работе; использованная модель повысила компетенции студентов в среднем на 56% (t=9.5, p<0.001). Научная ценность заключается в разработке структура готовности и применении междисциплинарного подхода; практическое значение; разработаны рекомендации для вузов Казахстана, соответствующие Концепции инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025-2030 гг. Ключевые слова: инклюзивное образование, РАС, тьютор, подготовка учителей, начальные классы, командное взаимодействие.
Исследование модерирующей роли образовательного вмешательства в зависимости между семейным фоном и карьерной адаптируемостью
Цель исследования – изучить модерационную роль школьного карьерного образования во взаимосвязи между социально-экономическим положением семьи (SES) и карьерной адаптивностью студентов университетов. Опираясь на теорию социального капитала и теорию построения карьеры, выдвинута гипотеза о том, что, несмотря на значительное влияние семейного фона на карьерную адаптивность студентов, систематическое школьное карьерное образование способно смягчить этот эффект, способствуя более справедливой конкурентной среде. Методология и методы. С использованием метода кластерной выборки было опрошено 650 студентов бакалавриата из городов Хуанган и Хуанши провинции Хубэй (Китай). После исключения недействительных ответов было оставлено 618 действительных анкет (эффективность отклика 95,0%). Для проверки основных и модерационных эффектов был использован иерархический регрессионный анализ. Результаты. Полученные данные показывают, что: (1) социально-экономический статус семьи существенно и положительно предсказывает ясность карьерного самопонимания студентов, их карьерную адаптивность и поведение в области изучения карьеры;(2) Уровень участия и качество школьного карьерного образования независимо и положительно влияют на карьерную адаптивность студентов; (3) что наиболее важно, карьерное образование играет значительную отрицательную модераторную роль во взаимоотношениях между семейным происхождением и карьерной адаптивностью. В частности, карьерное образование сильнее повышает карьерную адаптивность студентов из неблагополучных семей. Научная новизна. Данное исследование эмпирически подтверждает «компенсирующий эффект» школьного карьерного образования, демонстрируя его роль как «социального выравнивателя», способного нарушить межпоколенческую передачу образовательного неравенства. Практическая значимость. Результаты показывают, что систематическое и качественное школьное карьерное образование является эффективной стратегией вмешательства для продвижения образовательного равенства, компенсации недостатков семейного капитала и подготовки всех студентов, особенно из неблагополучных семей, к их будущей профессиональной деятельности. Ключевые слова: профессиональное образование, семейный фон, адаптивность карьеры, образовательное равенство, модераторный эффект.
Экология этикета как фактор формирования гармоничной образовательной среды в школе
Экология этикета в школьной среде рассматривается как многомерная система, включающая ценностные ориентиры, коммуникативные нормы и культурно обусловленные модели поведения участников образовательного процесса. Внедрение этикетных практик в структуру школьной жизни способствует гармонизации образовательной среды, укрепляет эмоциональную устойчивость обучающихся и снижает уровень межличностной конфликтности. Экологический подход позволяет интерпретировать этикет как целостную среду, регулирующую качество взаимодействия и морально-психологический климат школы. Показано, что развитие этикета уменьшает коммуникативные барьеры, повышает эффективность педагогического общения и способствует формированию кооперативной культуры. Такая среда стимулирует конструктивный диалог, развивает эмпатию и создает условия для целостного личностного развития школьников. В рамках исследования данной статьи рассматривается экология этикета как значимый фактор формирования гармоничной образовательной среды, связываемая с экоцентрическим типом сознания и ориентацией на природные механизмы личностного развития. Этикетные практики анализируются через три структурных аспекта – коммуникативно-речевой, эмоционально-психологический и этическо-поведенческий, отражающие взаимность влияния педагога и обучающегося. Для проверки теоретических положений использовались методы анализа научной литературы, нормативных источников и современных публикаций, а также эмпирическое анкетирование педагогов и обучающихся. Выборку составили 120 педагогов и 120 школьников 7–11 классов из городов Астана, Алматы и Шымкент. Полученные данные показывают, что экологичный этикет укрепляет качеством коммуникации и способствует психологическому благополучию, однако часть обучающихся отмечает эмоциональное напряжение, что указывает на необходимость развития эмпатии и эмоциональной устойчивости педагогов. Результаты подтверждают связь между коммуникативной культурой педагога, эмоциональным климатом и этической устойчивостью образовательных отношений. Ключевые слова: экология этикета, школьная среда, гармонизация образовательного пространства, коммуникативная культура, педагогическое взаимодействие, эмоциональное благополучие, социальная связанность.
Развитие профессиональной компетентности будущих учителей английского языка с поддержкой искуственного интеллекта в образовании XXI века
В статье рассматривается проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей английского языка на основе искусственного интеллекта в условиях цифровизации системы образования Казахстана. Цель исследования заключается в экспериментальном обосновании педагогических условий, методов и эффективности формирования ИИ-компетентности у будущих педагогов. В ходе исследования комплексно применялись методы теоретического анализа, анкетирования, наблюдения, экспертной оценки, педагогического эксперимента и математический статистики. Исследование проводилось в Южно-Казахстанском университете имени М. Ауэзова и Южно-Казахстанском педагогическом университете. Всего в исследоваии приняли участие 148 студентов (контрольная группа -76 студентов; экспериментальная группа-72 студента) и 27 преподавателей. На формирующем этапе в экспериментальной группе системно внедрялись педагогические технологии, основанные на искусственном интеллекте, включая модель перевёрнутого класса с поддержкой искусственного интеллекта, метод проектного обучения, проведение микропреподавания с обратной связью на основе искусственного интеллекта, учебная аналитика и системы автоматизированного оценивания. Результаты исследования показали статистически значимый рост высокого и достаточного уровней ИИ-компетентности у студентов эксперименталной группы при отсутствии существенных изменений в контрольной группе. Полученные данные доказывают, что профессиональная компетентность, основанная на использовании искуственного интеллекта, формируется не спонтанно, а в результате целенапрвленного и системного педагогического воздействия по совершенстованию содержания подготовки будущих учителей английского языка и внедрению цифровых педагогических технологий в образовательный процесс. Ключевые слова: искуственный интеллект, цифровизация образования, будущий учитель английского языка, профессиональная компетентность, ИИ-компетентность, цифровая педагогика.
От готовности к практике: готовы ли будущие учителя к цифровой учебной деятельности?
Цифровые преобразования в академической сфере требуют от будущих преподавателей высокого уровня готовности к практике цифрового обучения. Продвинутые цифровые навыки будущих педагогов оказывают положительное влияние на качество учебного процесса и академические результаты учащихся. Однако, несмотря на высокий уровень цифровой компетентности и позитивное отношение к внедрению технологий, будущие учителя сталкиваются с трудностями в применении цифровых инструментов и платформ в реальной обстановке. Цель статьи - определить текущую подготовку учителей к практикам цифрового обучения и провести сравнение между данными, полученными от самих учителей, и данными наблюдений исследования. Для ответа на вопросы исследования был использован количественный подход к исследованию, инструменты сбора данных включали опрос и структурированные контрольные списки наблюдений. В исследовании приняли участие 97 студентов 3-4 курсов Казахского национального женского университета. Различия между результатами самооценки и наблюдений были измерены с помощью корреляции Спирмена. Полученные результаты свидетельствуют о среднем уровне цифровой подготовки и значительном разрыве между теорией и практикой. Теоретическая ценность заключается в создании целостного представления о цифровой готовности. На практике результаты могут помочь руководству университетов обновить учебные программы, уделив особое внимание учебным компонентам, которые были представлены в статье. Более того, учет значительных пробелов в цифровых элементах может стать основой инновационной всеобъемлющей структуры. Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровая готовность, будущие учителя, цифровая учебная практика, педагогическая практика.
Исследовательские технологии обучения в высшем образовании: применение многомерных аналитических подходов к изучению гидронимии Западного Казахстана
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки новых исследовательских методов и технологий обучения высшего образования в области методики преподавания лингвистики. В частности, в статье рассмотрена исследовательская методика обучения применения современных междисциплинарных методов для анализа гидронимов Казахстана на материале Западного региона. Гидронимы выступают в качестве важных маркеров особенностей природного ландшафта, культурной памяти и исторических процессов, однако традиционные описательные и этимологические подходы не позволяют в полной мере раскрыть их многослойную структуру. Глубокая интерпретация требует сочетания когнитивных, семантических и геоинформационных методов, которые можно успешно использовать в обучении студентов, магистрантов, докторантов. Цель настоящей работы – обобщить исследовательскую методику обучения в области языкознания через систематизацию современных подходов к когнитивному, семантическому и картографическому моделированию гидронимии региона. В статье показан потенциал их интеграции в рамках единой аналитической модели и потенциал исследовательских методов обучения. Рассматриваются возможности использования когнитивного анализа для реконструкции концептуальных фреймов, семантической кластеризации, для определения мотивационных групп с целью выявления площадных паттернов и пространственных структур. Обучающимся важно знать, что подобные исследования должны быть основаны на материалах топографических карт, архивных источниках, опубликованных работах и полевых данных. В работе наглядно представлено, как анализ показывает, что сочетание когнитивных моделей и ГИС-визуализации позволяет выявить скрытые связи между гидронимами и ландшафтными характеристиками, в то время как семантические методы различают тюркоязычные, ираноязычные и другие мотивационные слои. Пространственное моделирование подтверждает ключевую роль речных систем в формировании топонимии региона. Научная новизна заключается в обосновании исследовательской технологии обучения, связанной с интеграцией когнитивного, семантического и картографического подходов для многомерного анализа искомых единиц. Полученные результаты могут быть использованы в дисциплинах по подготовке обучающихся разного уровня, в целом, лингвистике, географии, культурологии, при создании региональных картографических ресурсов и систематизации топонимических данных, а также в работах, направленных на сохранение лингвистического наследия. Ключевые слова: гидроним, Западный Казахстан, когнитивный анализ, топонимическая мотивация, современные образовательные технологии.
Влияние профилактических мероприятий в школе на агрессивное поведение подростков из неполных семей
В статье рассматривается влияние профилактических мероприятий в школе на агрессию подростков из неполных семей. В последние годы активно изучается проблематика агрессивного поведения подростков. Взаимосвязь особенностей поведения подростков носит сложный и многогранный характер. В исследовании проанализированы причины и специфика агрессии у подростков из неполных семей, а также эффективность школьных профилактических мер. В ходе исследования с помощью анкетирования были выявлены такие показатели, как эмоциональная нестабильность, вербальная и косвенная агрессия, склонность к буллингу. В исследовании приняли участие 75 подростков школы г.Шымкент. Результаты показали, что большинство подростков из неполных семей испытывают трудности в контроле эмоций, значительная их часть часто проявляет вспыльчивость и подвергается буллингу. Для сравнения, у подростков из полных семей эти показатели оказались значительно ниже. Теоретической основой послужили труды отечественных и зарубежных ученых. Особое внимание уделено роли позитивного школьного климата, психологических тренингов и медиации в снижении агрессии. Кроме того, обсуждается влияние социально-экономических и культурных факторов. Итоги исследования подтвердили, что совместная работа школы, родителей и психологов способствует улучшению социальной адаптации подростков и снижению уровня агрессии. Ключевые слова: неполная семья, подросток, агрессия, буллинг, профилактика, школьный климат.
Copyright (c) 2025 Journal of Educational Sciences
Комплексный анализ процесса социально-педагогической адаптации туркменских студентов в университете Казахстана
В статье представлен анализ факторов, влияющих на социально-педагогическую адаптацию туркменских студентов в казахстанских университетах. В настоящее время многие туркменские граждане принимают решение о выборе казахстанских вузов для получения высшего образования, в том числе Казахского национального университета им.аль-Фараби, но процесс адаптации может затянуться под влиянием того, что у туркменских граждан возникают трудности с адаптацией к незнакомой стране. Цель статьи - выявить тенденции социально-педагогической адаптации туркменских студентов в университете Казахстана. В исследовании были использованы методы анализа, обобщения, опрос, шкалы психологической адаптации К. Роджерса и Даймонда. В эмпирической части исследования приняли участие 170 туркменских студентов первого курса, обучающихся на факультете биологии и биотехнологии и филологическом факультете Казахского национального университета им. аль-Фараби. В статье отражены особенности социально-педагогической, психологической адаптации туркменских студентов. Согласно результатам, в адаптации туркменских студентов выявлены трудности, которые можно связаны с плохим знанием языка на котором идет обучение, одиночество, культурные барьеры и финансовые трудности. В результате статистического анализа было установлено, что существенной разницы между уровнем адаптации студентов мужского и женского пола нет, и нет статистически значимой разницы адаптации по возрасту респондентов. Ключевые слова: туркменские студенты, адаптация, социальная адаптация, педагогическая адаптация, психологическая адаптация.
Интеграция цифровых платформ в разработку тестов для национальных экзаменов: выявление тенденций и рекомендации
В исследование проанализирован потенциал цифровой трансформации процессов разработки тестовых заданий для национальных экзаменационных систем Казахстана (ЕНТ, КТ, КАЗТЕСТ) и выявлены ключевые ограничения текущих практик. Несмотря на внедрение компьютерного тестирования и отдельных цифровых решений (прокторинг, электронные сертификаты), критически важный этап создания и экспертизы заданий остаётся преимущественно ручным, что снижает эффективность, масштабируемость, валидность и безопасность тестов. На основе комплексного анализа нормативной базы и эмпирических данных обоснована необходимость внедрения специализированной цифровой платформы, автоматизирующей весь жизненный цикл тестового задания — от генерации с использованием когнитивных моделей и шаблонов (AIG) до экспертизы, корректировки, вариативности и аналитики. Отмечается соответствие предлагаемого решения международным стандартам (AERA, APA, NCME) и требованиям Болонского процесса. Несмотря на высокую готовность вузов к внедрению (80,5%), выявлены основные барьеры: недостаточная техническая инфраструктура, финансовые ограничения и организационное сопротивление. Подчёркивается стратегическая значимость платформы для повышения качества, прозрачности и доверия к системе оценивания в условиях цифровой трансформации образования. В опросе приняли участие 206 респондентов, давших согласие принять участие в исследовании. Эмпирическое исследование в виде опроса охватывало 22 вуза Казахстана. Статья будет полезна разработчикам образовательной политики, специалистам в сфере тестирования, ИТ-разработчикам, исследователям, а также представителям вузов и международных организаций, интересующимся модернизацией систем оценивания. Ключевые слова: национальные экзаменационные системы, цифровая трансформация образования, автоматизация разработки тестовых заданий, валидность и надежность тестирования, цифровая платформа оценивания, автоматическая генерация заданий.
Оценка и измерение в образовании: отечественный и зарубежный опыт
Развитие речи дошкольников на основе методико-технологического подхода «Асык»
В статье рассматривается интеграция элементов национальной игры и современных методико- технологических подходов в процессе развития речи детей дошкольного возраста. Исследование было проведено на базе государственного детского сада №187, расположенного в Турксибском районе города Алматы. В эксперименте приняли участие 60 детей. Новая методика «асык-технология» была адаптирована для логопедических занятий и направлена не только на совершенствование движений речевого аппарата, но и на развитие мелкой и общей моторики, когнитивной активности, внимания, памяти и навыков пространственной ориентации. В основе технологии лежит использование казахской народной игры «асык», посредством которой организуются артикуляционные упражнения, нейрогимнастика и биоэнергопластические движения. Результаты исследования показали, что систематическое применение асык-технологии способствует не только коррекции речевых нарушений, но и повышает языковую активность, эмоциональную устойчивость и культурную идентичность ребёнка. Синтез национального содержания и инновационных логопедических методов делает данную технологию эффективным педагогическим новшеством, направленным на всестороннее развитие личности в системе дошкольного образования. Практическая значимость работы заключается в возможности широкого внедрения методики в образовательные организации Казахстана. Представленные результаты могут быть использованы при разработке учебных программ и методических пособий для специалистов в области логопедии и дошкольной педагогики. Ключевые слова: технология асык, развитие речи, дошкольное образование, логопедические методы, моторика, нейрогимнастика, национальные игры.
Актуализация развития лидерства преподавателей колледжа
На современном этапе лидерство преподавателя, педагогическое лидерство как концепция, использующая потенциал педагогического опыта и влиятельного лидерства, выступает актуальной тематикой. Изучение условий и механизмов становления и развития педагогов-лидеров, их способностей изменять окружение, вдохновлять на позитивное является областью перспективных исследований в ТиПО. Цель статьи: обосновать необходимость формирования лидерства (непозиционного лидерства) у преподавателей колледжа в условиях кардинальной модернизации системы ТиПО и поиск ответов на вопросы: какие элементы лидерства актуальны для системы ТиПО и каковы запросы преподавателей колледжа в развитии у них лидерских качеств и способностей? Научная значимость заключается в обосновании понимания лидерства преподавателей ТиПО, актуализации его развития в контексте новых вызовов перед ТиПО согласно Концепции развития, объявления Года профессий. Практическая значимость заключается в том, что обобщен эмпирический опыт осмысления преподавателями колледжа необходимости развития лидерства посредством анкетирования, количественного и качественного анализа полученных данных, выработкой рекомендаций по проектированию содержания для развития лидерских качеств преподавателей. Методология исследования основывалась на позициях Концепции распределенного лидерства и идеи Хойла о расширенной профессиональности. Использованы методы: анализ, сравнение, анкетирование, математическая обработка данных, интерпретация и обобщение данных. В анкетировании участвовало 200 преподавателей колледжа г. Шымкент и Алматы. Согласно результатам: преподаватели колледжа хорошо понимают важность педагогического лидерства в обеспечении качественных изменений ТиПО, осознают свои потребности и цели в развитии лидерства, позитивно оценивают лидерство своих руководителей и коллег. Однако, были указаны трудности, препятствующие развитию лидерства преподавателей: некачественная организация профессионального труда персонала (загруженность, постоянный контроль, стрессы), авторитарный стиль руководства, нехватка специализированных знаний, личностные ограничения. Авторами предложено содержание программ практико-ориенированных занятий отдельно для руководства колледжей и преподавателей с учетом своеобразия их профессиональной деятельности. Ключевые слова: лидерство, лидерские качества, педагогический апгрейд, трансформация, агент, перемены.
Контролируемое самообучение в цифровой среде: педагогические подходы к формированию человеческого капитала
В статье рассмотрены педагогические подходы в высшей школе, связанные с формированием человеческого капитала, способного эффективно адаптироваться к стремительной цифровой трансформации. Цель исследования – обосновать и представить систему «контролируемого самообучения», при которой преподаватель выступает в роли наставника и фасилитатора, а студенты в большей степени берут ответственность за собственное образование. Научная значимость статьи связана с переосмыслением традиционной роли педагога и выявлением ключевых компетенций будущего (критическое мышление, умение работать с ИИ), позволяющих отвечать требованиям рынка труда. Практическая значимость работы заключается в предложении конкретных мер по расширению цифровой инфраструктуры вузов, стимулированию инновационной деятельности преподавателей и внедрению проектных форм обучения. Методология исследования основана на анализе нормативных документов, научных публикаций и результатах экспертного интервью с педагогами из вузов разного уровня цифровизации. В экспертном интервью приняло участие 50 преподавателей вузов Казахстана. Основные выводы показывают, что внедрение цифровых инструментов повышает эффективность учебного процесса, однако требуются дополнительные ресурсы и повышение квалификации педагогов. Ценность исследования состоит в том, что предложена модели обучения, сочетающая гибкость цифровых технологий и педагогическое сопровождение, обеспечивающее конкурентоспособность выпускников на современном рынке труда. Ключевые слова: человеческий капитал, контролируемое самообучение, цифровизация, критическое мышление, ИИ.
Профессиональное развитие и цифровая грамотность педагогов в условиях цифровой трансформации образования
Цифровая грамотность в профессиональном развитии учителей играет важнейшую роль в современном образовательном пространстве. В статье проанализированы цифровая трансформация образования в педагогическом процессе, инновационные возможности в профессиональном росте педагога. В статье уделяется внимание вопросам профессионального саморазвития учителей, развития информационно-профессиональных умений: способностям управлять обучением на основе педагогического менеджмента, умениям создавать интерактивные учебные ресурсы, формы мультимедийного контента открытого, мобильного типов, вопросам эффективного использования цифровых технологий, новых педагогических способах по проверке результатов обучения, организации онлайн-занятий, реализация синхронного и асинхронного взаимодействия в образовательном процессе, налаживанию обратной связи с обучающимися. Методы исследования: анализ литературы, опрос, тест «Диагностика уровня профессиональной направленности студентов» Т.Д.Дубовицкой, другие методы. В эмпирической части исследования проведен опрос 90 учителей школ и студентов педагогических специальностей. В результате опытно-исследовательской работы определены направления деятельности по апробации инновационных возможностей профессионального развития педагогов в условиях цифровой трансформации. Ключевые слова: образование, цифровая трансформация, цифровая грамотность, педагог, цифровые образовательные ресурсы, профессиональное развитие, интерактивные учебные ресурсы.
Психологические особенности личности студентов со склонностью к перфекционизму в гендерном аспекте
За последние несколько десятилетий, понятие «перфекционизма» становится предметом многочисленных исследований в области психологии и образования. Перфекционизм понимается как черта личности, особенно у студентов. Феномен характеризуется стремлением к идеалу и совершенству, к примеру в учебной деятельности, на пути к успешной карьере. Высокие ожидания со стороны общества и родителей усиливают развитие этой черты характера. Наличие перфекционизма может мотивировать и вдохновлять людей на достижение лучших результатов и успеха, но в то же время может негативно влиять на ментальное благополучие у молодежи. Постоянное стремление к идеалу может привести к хроническому стрессу, депрессии и тревожности. Несмотря на интерес к данной теме, связь перфекционизма с тем, какие личностные характеристики и особенности влияют на его развитие, изучена недостаточно. Цель данного исследования - изучение психологических особенностей студентов со склонностью к перфекционизму в гендерном аспекте. В исследовании приняло участие 100 студентов высших учебных заведений города Алматы - 50 студентов-мужчин и 50 студентов-женщин. Применялись следующие психодиагностические методики: Шкала Хьюитта и Флетта (Hewitt & Flett Multidimensional Perfectionism Scale, MPS), Методика «КДТП» (Краткий дифференциальный тест перфекционизма) А.А. Золотаревой, Фрайбургский личностный опросник (FPI). Исследование выявило значимые различия в проявлениях перфекционизма у студентов мужского и женского пола: у студентов-мужчин уровень социально предписанного перфекционизма выше, чем у студентов-женщин. У женщин высокий уровень перфекционизма сильнее коррелирует с негативными личностными характеристиками. Показано, что средний уровень перфекционизма является адаптивным и благоприятным для психологического состояния студентов. Полученные результаты могут послужить основой для разработки практических мер психологической поддержки студентов, а также для дальнейшего понимания теоретических и прикладных вопросов, связанных с проявлением перфекционизма. Ключевые слова: перфекционизм, гендерный аспект, психологические особенности, студенты, тревожность, самооценка.
Развитие проектного мышления студентов: сравнительное исследование опосредованного технологиями обучения и традиционного образования
Быстрая интеграция цифровых обучающих инструментов в образование вызвала споры об их эффективности в содействии когнитивному росту по сравнению с традиционными методами. В этом исследовании рассматривается, как технологические платформы (например, Duolingo, Coursera, Quizlet) и традиционное образование по-разному влияют на развитие когнитивных навыков, уделяя особое внимание запоминанию, решению проблем, креативности и вовлеченности. Проведен опрос 77 студентов ОП «Педагогика и психология» для анализа понимания сильных сторон, использования цифровых платформ, сравнения результатов и анализа барьеров для внедрения цифрового образования. Были проверены три гипотезы: (1) цифровые инструменты и методы обучения превосходят традиционные методы в эффективности запоминании и визуальном/творческом мышлении учащихся, но отстают в глубоком решении проблем и сохранении знаний долговременной памяти; (2) геймифицированные платформы (например, Kahoot!) усиливают вовлеченность учащихся, но при этом противостоят и помогают справиться с отвлекающими факторами; (3) цифровые инструменты (например, Coursera, Canva) будут превосходить традиционные методы в структурированном выполнении задач (например, следуя шаблонам проектов), в то время как традиционные методы останутся превосходными для адаптивного принятия решений в непредсказуемых сценариях. Результаты подтвердили, что такие платформы, как Quizlet и Canva, повышают запоминание и креативность учащихся, тогда как традиционное обучение предпочтительнее для решения сложных проблем и командной работы; геймифицированные инструменты коррелируют с более высокой мотивацией, но и с большим количеством отвлекающих факторов; цифровые инструменты превосходны в обучении техническим навыкам, в то время как традиционные методы по-прежнему превосходят в отношении межличностных и адаптивных компетенций. Результаты свидетельствуют в пользу гибридных моделей, сочетающих адаптивность цифровых инструментов с глубиной традиционных методов, предлагая структурированную интеграцию платформ, таких как Brilliant и Coursera, для применения теории наряду с традиционными методами, основанными на наставничестве. Более того, данное исследование подчеркивает когнитивные компромиссы в цифровом обучении и намечает пути оптимизации образовательного дизайна. Такой подход демонстрирует особые перспективы для развития компетенций проектного мышления, необходимых будущим педагогам-психологам, которые должны умело управлять образовательными интервенциями от замысла до оценки. Ключевые слова: проектное мышление, педагоги-психологи, обучение, опосредованное технологиями, традиционное образование, когнитивные навыки.
Анализ тенденций развития искусственного интеллекта в образовательном оценивании
Цифровая эпоха способствовала значительным изменениям и созданию новых возможностей в образовании. Однако, обладая значительным массивом данных, образование всё ещё не имеет конкретных механизмов использования его для совершенствования обучения, преподавания и принятия решений. С ростом числа исследований в области применения ИИ в образовании всё острее встают вопросы предвзятости, прозрачности и конфиденциальности. При этом применение ИИ в оценивании остаётся мало изученным в литературе. Помимо этого, связь между ИИ и оценкой, а также существующие исследовательские сообщества в данной области остаются в значительной степени неизученными. Целью статьи было рассмотреть развивающиеся исследовательские паттерны, связи между ИИ и оценкой, а также существующие исследовательские сообщества в данной области. В исследовании используется библиометрический анализ для изучения исследовательской литературы по ИИ и оценке. Метаданные были собраны с баз данных Web of Science и Scopus за последние 15 лет. Полученные данные были очищены, стандартизированы и объединены, что позволило сформировать корпус из 1465 публикаций. С помощью VOSviewer были визуализированы тематические кластеры, авторские сети и ключевые направления, отражающие современные тренды в области ИИ в образовательной оценке. Результаты библиометрического анализа показывают рост применения машинного обучения, аналитики обучения и интеллектуальных систем наставничества для персонализации образовательного процесса и поддержки академического успеха в современных исследованиях. Ключевые слова: искусственный интеллект, образование, оценка, библиометрический анализ, машинное обучение.
Психолого-педагогические аспекты интеграции изобразительного искусства в программу подготовки социальных педагогов
В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты интеграции изобразительного искусства в образовательную программу подготовки социальных педагогов. Анализируются теоретические основы, методологические подходы и практические методы, способствующие развитию эстетической культуры и профессиональной компетентности будущих социальных педагогов. В теоретической части исследовательской работы анализируются труды отечественных и зарубежных ученых, изучавших вопросы подготовки социальных педагогов, образования на основе творчества, интеграции изобразительного искусства в образовательную программу. Определен начальный и конечный уровни указанных компетенций с анализом роли изобразительного искусства в формировании эмоционального интеллекта, эстетического восприятия и творческого мышления учащихся, коммуникативных навыков. Для определения уровня профессиональных компетенций студентов были отобраны четыре диагностических методики (анкета ЭмИн, тест Торренса, комплекс методов, предложенных Ю.С. Любимовой (наблюдение, анкетирование, интервьюирование и т.д.), метод пиктограммы И. В. Липсица «Ты и твоя окружающая среда»). В эксперименте приняли участие 39 студентов КазНУ им.аль-Фараби. На формирующем этапе эксперимента были рассмотрены возможности интеграции изобразительного искусства в образовательную программу подготовки социальных педагогов на основе творческих мастерских, проектной деятельности, арт-терапии, экскурсий и выставок. На контрольном этапе экспериментальной части исследовательской работы определена эффективность возможностей интеграции изобразительного искусства в образовательную программу, сделан вывод. Ключевые слова: подготовка социальных педагогов, изобразительное искусство, интеграция, эмоциональный интеллект, творческое мышление.
Методические аспекты обучения перифразам как средству развития коммуникативных навыков студентов высших учебных заведениях
В статье рассматривается особый вид художественного приёма в обучении языкознанию — перифраз. Комплексно проанализированы исследования и научные статьи зарубежных и отечественных учёных, посвящённые этому изобразительному средству. Выводы, сделанные лингвистами в их трудах, переосмыслены с позиции современности, а также определены характерные признаки перифразов. Учёные, изучавшие словарный состав казахского языка, рассматривали перифраз в связи с различными выразительными средствами. Большинство исследователей полагают, что перифразы требуют научного анализа с точки зрения общих и отличительных черт, которые связывают их с метафорой, метонимией, синекдохой, эвфемизмом, табу, словосочетаниями, сложными словами и фразеологизмами, а также с их содержательными и структурными свойствами. В настоящее время использование перифразов, применяемых в переносном, образном значении, имеет важное значение как для лаконичного выражения мысли в общении, так и для раскрытия выразительности родного языка. На примере перифразов в произведениях Абая показано их значение в передаче мысли посредством смысловых преобразований. В целях выявления представлений будущих филологов о понятии «перифраз» было проведено исследование методом анкетирования, описаны его результаты и сформулированы выводы. В анкетировании приняло участие 66 студентов Казахского национального университета им.Абая по образовательной программе "6В01701- Казахский язык и литература". Ключевые слова: перифраза, явление перифразы, переносное значение, выразительное средство, сравнение, исследование.
Адаптивное обучение студентов фразеологии русского языка с помощью искусственного интеллекта
В статье исследуется проблема обучения фразеологии русского языка студентов, для которых казахский язык является родным. В условиях расширяющихся межкультурных коммуникаций владение устойчивыми выражениями русского языка играет важную роль в обеспечении эффективного общения и глубокого понимания культурных нюансов. Однако, лингвистические и культурные различия между русским и казахским языками создают определенные трудности в процессе усвоения фразеологизмов. В связи с этим, возникает острая необходимость в разработке инновационных и эффективных методических подходов, учитывающих специфические потребности данной категории обучающихся. Предлагаемое исследование фокусируется на потенциале использования искусственного интеллекта (ИИ) как ключевого инструмента для создания адаптивной обучающей среды, способной существенно повысить качество обучения русской фразеологии студентов-казахов. Обосновывается, что традиционные методы обучения, ориентированные на усредненного обучающегося, не всегда учитывают индивидуальные темпы обучения, уровень языковой подготовки и особенности восприятия материала, обусловленные родным языком и культурным контекстом. В противовес этому, персонализированные методы обучения, основанные на возможностях ИИ, способны обеспечить более гибкий и эффективный образовательный процесс. Описывается механизм анализа успеваемости студентов на различных этапах обучения, включая выявление типичных ошибок и индивидуальных слабых мест в понимании и употреблении русских фразеологизмов. Особое внимание уделяется способности ИИ генерировать индивидуализированные учебные материалы, включающие адаптированные объяснения, примеры употребления, интерактивные упражнения и контрольные задания, учитывающие уровень сложности и выявленные пробелы в знаниях каждого конкретного студента. Методы исследования: анализ литературы, диагностический тест на знание фразеологических единиц (до и после обучения), применение адаптивная платформа для изучения фразеологизмов с использованием ИИ-инструментов, наблюдение, опрос, интервью, контент-анализ выполненных заданий, статистическая обработка данных. Авторами предлагается теоретическая модель адаптивного обучения фразеологизмам с применением ИИ, разработанная с учетом особенностей казахскоязычных студентов. Практическая ценность состоит в создании методических рекомендаций для преподавателей русского языка, работающих с казахскоязычными студентами, по эффективному обучению фразеологии с использованием адаптивных технологий ИИ. Ключевые слова: адаптивное обучение, студент, фразеология русского языка, искусственный интеллект, персонализация обучения.
Нарративный обзор развития метапознания для начинающих исследователей
Метапознание - это мышление о процессе познания, которое несет в себе функцию регуляции обучения. Развитие метапознания и метакогнитивных навыков учащихся - это обширная тема, концепция которой изложена в научной литературе. Развивать метапознание возможно, и объем прикладных исследований в этой области растет. В этой связи данная статья представляет обзор исследований по развитию метакогниции, основанный преимущественно на публикациях в журнале «Metacognition and Learning» и дополненный релевантными работами из других рецензируемых научных источников. Несмотря на обилие статей о метапознании как таковом, источников информации о его развитии не так много. Материал, представленный в этой статье, призван помочь начинающим исследователям в развитии метапознания, чтобы сформировать первоначальные идеи и узнать о перспективах исследований. Статьи, посвящённые вопросам развития, фасилитации и скаффолдинга, были вручную отобраны из журнала «Metacognition and Learning» и дополнены дополнительными исследованиями из других научных источников. Исследование отличается от аналогичных тем, что оно сосредоточено не на метапознании в целом, а на его развитии. Материалы были проанализированы с использованием качественного метода. Основываясь на статьях, посвященных развитию метапознания, мы систематизировали знания о направлениях деятельности в области развития метапознания. В результате были получены структурированные знания, которые обобщают данные в области развития метапознания. Результаты исследования также способствуют развитию теоретических представлений о развитии метапознания. Ключевые слова: метапознание, метакогнитивные навыки, развитие, фасилитация, теория.
Педагогические подходы к формированию кросс-культурной компетентности у будущих учителей музыки
В статье рассматриваются проблемы и перспективы развития кросс-культурной компетентности у будущих учителей музыки. Цель исследования направлена на определение уровня знаний и потребности в формировании кросс-культурной компетентности в профессиональной подготовке студентов-музыкантов в высшей школе и предложение эффективных мер по ее развитию. Основными направлениями исследования стали анализ существующих научных концепций и подходов к формированию кросс-культурной компетентности в музыкальном образовании; определение уровня знаний и значимости кросс-культурной компетентности в модели профессиональной подготовки студентов-музыкантов в вузе; разработка и апробация практических рекомендаций и методик для преподавателей музыки, направленных на повышение уровня кросс-культурной компетентности студентов музыкальных учебных заведений. Результаты исследования расширяют теоретические знания о значимости кросс-культурной компетентности в подготовке педагогов-музыкантов, а практические результаты представляют новые методические подходы. В эмпирической части исследования приняли участие 98 студентов и 46 преподавателей КазНПУ им.Абая и Западно-Казахстанского университета им. Утемисова. Опрос преподавателей и студентов показал: респонденты считают, что современное состояние кросс-культурной компетентности требует значительных улучшений. Обе группы выделяют схожие проблемные области и отмечают некоторые различия. Признание необходимости развития кросс-культурной компетенции среди студентов составило 48% и среди преподавателей 40%, что свидетельствует об актуальности данного исследования. Для формирования кросс-культурной компетенции у будущих учителей музыки предлагается технология развития данной компетенции, включающий два спецкурса: «Обучение межкультурной коммуникации» и „Формирование высокого уровня кросс-культурной компетентности у будущих учителей музыки“. Педагогический эксперимент показал, что экспериментальная группа демонстрирует значительно больший прогресс по всем уровням кросс-культурной компетентности по сравнению с контрольной группой, особенно заметно отставание на творческом уровне. Ключевые слова: кросс-культурная компетентность, педагогические подходы, будущие учителя музыки, монокультурное образование, поликультурное образование, педагогическая модель, развитие кросс-культурной компетентности.
Эффективность нейропедагогических интервенций в развитии творческих навыков детей дошкольного возраста
В статье комплексно рассмотрена эффективность нейропедагогических интервенций в развитии творческих навыков детей школьной предшкольной группы в дошкольной организации. Цель исследования — научно обосновать влияние нейропедагогических методов, включающих когнитивный, моторный, эмоционально-социальный и художественно-изобразительный компоненты, на повышение творческого потенциала 5-летних детей. Исследование определяет нейропедагогические интервенции с теоретической и практической точек зрения через взаимосвязь классических и современных научных трудов. Интеграция классических научных положений и современных нейронаук формирует теоретико-методологическую базу интервенций, направленных на развитие творческих навыков детей предшкольной группы. Экспериментальная работа проводилась в течение 12 месяцев, были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Интервенционная программа включала гимнастику мозга, ритмико-координационные упражнения, нейрографику, арт-терапевтические задания, социально-эмоциональные методы для распознавания эмоций, а также когнитивные задания, направленные на развитие дивергентного мышления. Результаты исследования показали, что нейропедагогические интервенции значительно улучшили концентрацию внимания, память, образное мышление, двигательную координацию, способности к распознаванию и регуляции эмоций, а также навыки художественно-творческого выражения детей. Динамика развития в экспериментальной группе оказалась значительно выше, чем в контрольной, по всем компонентам: когнитивный (+12%), моторный (+12%), эмоционально-социальный (+13%) и художественно-изобразительный (+17%). Показатель Cohen’s d подтвердил сильный эффект интервенции (1.80), что свидетельствует о научно-практической значимости примененных методов. Авторы научно обосновали, что системное внедрение нейропедагогических интервенций в процесс дошкольного образования играет важную роль в развитии творческих навыков ребенка. Интервенции обеспечили всестороннее развитие через активизацию работы мозга, усиление межполушарной интеграции, улучшение эмоциональной саморегуляции и стимулирование образного творчества. Полученные результаты демонстрируют, что внедрение нейропедагогических методов и инструментов в организованную образовательную деятельность детей подготовительной группы является эффективной моделью, раскрывающей когнитивные, моторные, эмоционально-социальные и художественно-изобразительные способности и поддерживающей развитие их творческих навыков. Ключевые слова: нейропедагогические интервенции, творческие навыки, развивающие способности ребенка.