Педагогические модели и формирование профессиональной идентичности будущих учителей английского языка

Аннотация

Профессиональная идентичность является ключевым результатом начального педагогического образования, поскольку она формирует понимание будущими учителями своих профессиональных ролей, их реакцию на ситуации в классе, проявление инициативы и развитие приверженности преподаванию. В этом исследовании сравниваются четыре педагогические модели, широко используемые в подготовке учителей: сообщество практиков, экспериментальное обучение, рефлексивная практика и обучение на основе моделирования, – с особым акцентом на будущих учителях английского языка как иностранного. Также рассматривается вопрос о том, может ли интеграция этих моделей обеспечить более всестороннюю поддержку развития профессиональной идентичности, чем их раздельное применение. В исследовании сочетается теоретически обоснованный сравнительный обзор с пилотной оценкой предложенного цикла PERS. Концептуальный анализ основан на 26 основополагающих и современных англоязычных публикациях, опубликованных в период с 1983 по 2026 год. В пилотном исследовании приняли участие 32 будущих учителя английского языка как иностранного, обучающихся в университете Казахстана. В течение четырех недель участники выполнили 16 академических часов заданий на основе PERS. Данные анкет были обработаны с использованием описательной статистики, а 64 рефлексивные записи, подготовленные на начальном и заключительном этапах пилотной апробации, проанализированы с помощью структурированной рубрики, включающей педагогическую интерпретацию, аргументацию на основе фактических данных, рассмотрение альтернативных вариантов действий и принятие профессиональных решений. Сравнительный анализ показал, что сообщество практиков в первую очередь способствует профессиональной социализации и признанию; экспериментальное обучение укрепляет аутентичную практику и адаптивные действия; рефлексивная практика способствует самопониманию и согласованности идентичности; а обучение на основе моделирования предоставляет возможности для безопасной отработки и принятия профессиональных решений. Цикл PERS интегрирует эти сильные стороны посредством участия, опыта, рефлексии и моделирования. Результаты пилотного исследования показали, что уверенность в принятии профессиональных решений увеличилась с 3,18 до 3,87 баллов, а интеграция теории и практики – с 3,09 до 3,81. Доля рефлексивных записей, демонстрирующих аналитическое, основанное на доказательствах и ориентированное на действия рассуждение, увеличилась с 28,1% до 65,6%. Эти результаты свидетельствуют о практической осуществимости цикла PERS, хотя для подтверждения его эффективности необходимы более масштабные контролируемые исследования.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, подготовка будущих учителей, преподаватели английского как иностранного, педагогические модели, рефлексивная практика, обучение на основе моделирования.